- Método: método de caso, que inclui leitura crítica de documentos (contrato) e role-playing (buscando a participação ativa do aluno).
 - Preparação: todos os alunos tiveram acesso prévio a uma extensa minuta de compra e venda de ações de empresa (bilíngue: português/inglês) com mais de 100 laudas. A minuta era de um caso real, mas foi intencionalmente alterada pelo professor para introduzir vieses, com o intuito de que os alunos conseguissem identificá-los e propusessem, de forma coletiva, redações alternativas equilibradas. Os alunos desconheciam tais alterações, tendo acesso apenas à versão modificada. Pela extensão do documento, este foi desmembrado em aproximadamente sete capítulos/trechos e a turma foi dividida no dobro deste número em grupos de trabalho, visto que para cada trecho do contrato era necessária a ótica do comprador e do vendedor.  
- Preparação geral para a aula: a preparação para cada aula incluiu a leitura de uma bibliografia previamente selecionada a partir de três questões mais conceituais da matéria, informada com antecedência pelo professor. Assim, todos os alunos realizaram uma reflexão prévia mais ampla sobre o tema de compra e venda de ações de empresas.
Como leitura obrigatória, as aulas contaram com os seguintes textos: (1) BOTREL, Sérgio. Fusões & Aquisições. São Paulo: Saraiva, 2012; (2) FREUND, James C. Anatomy of a merger. Strategies and techniques for negotiating corporate acquisitions. New York: Law Journal Press, 1975 (reprinted 2004); (3) CARNEY, Willian J. Mergers and acquisitions – cases and materials. New York: Foundations Press – Thompson Reuters, 2011, 3ª ed.; (4) AMERICAN BAR ASSOCIATION. Model joint venture agreement with commentary. ABA Section of Business Law, 2006.
Como leitura complementar sugerida, as aulas contaram com os seguintes textos: (1) AMERICAN BAR ASSOCIATION. The M&A process. A practical guide for business lawyer. ABA section Business Law, Committee on negotiated acquisitions, 2005, p. 5-29 (Chapter 2 – Managing the client relationship and other ethical issues); (2) BAINBRIDGE, Stephen M. Mergers and Acquisitions. New York: Foundation Press, - Thomson Reuters, 2011, p. 71-97 (Chapter 3 - The acquisition agreement – Ensuring exclusivity); (3) GAUGAHAN, Patrick A. Mergers, acquisitions and corporate restructurings. 4 ed. New Jersey: John Wiley & Sons, 2007, p. 3-28 (Chapter 1 – Introduction); (4) DEPANPHILIS, Donald M. Mergers, acquisitions and other restructuring activities. Amsterdam: Elsevier, 2010.
- Introdução da dinâmica: na primeira aula, início do exercício, o professor fez uma exposição sobre a lógica de um contrato desta natureza e seus pontos principais.
- Desenvolvimento da dinâmica: em seguida, de acordo com a ordem dos capítulos, cada dupla de grupos projetou na tela suas alterações/observações com marcação no documento, de forma que as modificações pudessem ser visualizadas por todos. A dinâmica avançou com o estudo de cada trecho do contrato a partir da apresentação dialogada do documento por dois grupos, de vendedor e de comprador. 
Para cada problema, omissão relevante, insuficiência, viés ou solução inadequada encontrada na minuta, o grupo propôs (a partir de sua ótica) uma redação alternativa a ser adotada, sempre considerando que a proposta deveria ser equilibrada, tendo chance de ser aceita pela outra parte. Para cada situação identificada, os dois grupos apresentavam o problema a partir de sua ótica e faziam propostas de redação. O professor fez a mediação, algumas aclarações, pontuou aspectos a serem considerados e clarificou conceitos.
A dinâmica procurou simular o esquema de trabalho típico num escritório de advocacia, no qual um grupo trabalha em um documento e depois o apresenta aos demais para a discussão, havendo um advogado líder que orienta os trabalhos.
O objetivo dos grupos era encontrar soluções que fizessem sentido para as duas partes.
Neste caso foi possível abordar dois capítulos da minuta por aula (50min).
- Término da aula: cada aula tinha um fechamento, mas não era planejado, pois decorria da própria discussão.
- Cuidados com a aula: a aula envolveu o uso de recursos visuais para que cada grupo apresentasse o documento com suas propostas de modificação em cópia marcada. Foram expostas ao mesmo tempo as propostas dos dois grupos em conflito, o de vendedor e o de comprador. Para isso, foi necessário projetar os arquivos.
Um desafio da dinâmica tem a ver com os alunos que não participam diretamente durante a exposição. Um grupo grande dificulta sua vinculação/atenção (ainda que possam participar).
O bom resultado da dinâmica necessita da análise aprimorada dos alunos. Propostas superficiais dificultam os objetivos.
É preciso considerar o perfil dos alunos para estimar quanto tempo eles estão dispostos a investir previamente na preparação para as participações.