- MÉTODO DE ENSINO: o método do role-playing, no qual os alunos assumem um papel definido para solucionar um caso concreto;
- PREPARAÇÃO: não houve leitura obrigatória prévia. Nada impede que os alunos já tenham lido previamente o caso e uma bibliografia de apoio;
- INTRODUÇÃO DA DINÂMICA: iniciou-se com a apresentação do vídeo "Damocracy" (link: https://www.youtube.com/watch?v=IQFpohbSxYg), sobre os impactos da construção das Usinas de Belo Monte, no Brasil e de Ilisu, na Turquia com o objetivo de mostrar o impacto causado com o início da construção das barragens nas comunidades do entorno. Em seguida, apresentou-se o cenário da construção das Usinas do Rio Madeira. Considerou-se, hipoteticamente, que o momento da aula era o momento de tomada de decisão sobre se Banco Privado financiaria parte do empreendimento, que já havia tido sua licença ambiental prévia concedida pelo IBAMA. A partir da leitura do caso, os participantes tiveram que assumir o papel de bancos investidores que possuíam metas de financiamento de empreendimentos na América do Sul, mas que deviam ponderar também as outras variáveis envolvidas na operação. Para isso, entregaram-se aos alunos os princípios do Equador, que são voluntariamente adotados por bancos e estabelecem critérios mínimos de sustentatibilidade ambiental que devem ser observados para a concessão de crédito, os dispositivos legais sobre responsabilidade jurídica ambiental e os julgados do STJ que tratam da responsabilidade dos bancos; 
- DESENVOLVIMENTO DA DINÂMICA: em seguida, os participantes se reuniram em grupos para discutir se eles investiriam ou não num empreendimento como a Usina de Jirau e Santo Antônio, e, ao final de um tempo para os debates, eles deviam escrever um pequeno texto expondo sua opinião. A professora assumiu a posição de mediadora e acrescentou alguns elementos para a discussão conforme o exercício ia se desenvolvendo (ex. novos fatos ocorridos posteriormente ao problema, novos problemas, novas demandas, etc). Ela fomentou o debate para que os participantes discutissem o que era relevante para uma tomada de decisão no contexto de um país do Global Sul, o que podia ser descartado, qual o papel que o investidor devia ter (se o banco deve ser propulsor do desenvolvimento, por exemplo), quais as respostas que eles deviam dar para problemas jurídicos que poderiam enfrentar, enfim, quais as questões centrais no processo de tomada de decisão num país do Global Sul;
- TÉRMINO DA DINÂMICA: a professora exigiu dos participantes que eles entrassem em um consenso sobre qual a decisão que iriam tomar. Dessa forma, ela colocou em negociação pessoas que possuíam posições divergentes e exigia que elas tomassem uma decisão conjunta. Se os participantes não chegassem a uma única decisão, a um único consenso, a professora incentivou os alunos a chegassem a consensos sobre o que devia ser necessariamente levado em consideração para uma decisão tomada na América Latina (mínimo comum a todos). Isso porque a professora considerou que não chegar a qualquer consenso seria antipedagógico e não atingiria os objetivos do exercício. Ao final, a professora destacou os pontos principais da decisão e apresentou para os participantes o que eles levaram em conta no processo de tomada de decisão. Como conclusão, ela apresentou um balanço das ações judiciais que vem sendo apresentadas questionando o controle de impactos e a responsabilidade dos atores envolvidos na construção de Usinas Hidrelétricas no Brasil com o objetivo de mostrar como a questão tem sido colocada no Judiciário Brasileiro.