- MÉTODO DE ENSINO: Leitura crítica, na qual os alunos devem ler criticamente um breve histórico da posição ocupada pelos países em termos de produção e exploração de petróleo e também os contratos de partilha de produção de cada país;
- PREPARAÇÃO: não há leitura obrigatória prévia. Os materiais de leitura são disponibilizados durante a oficina;
- INTRODUÇÃO DA DINÂMICA: no início da aula (10min), o professor entrega e comenta aos alunos um breve texto que explica que deverão promover uma comparação entre os contratos de partilha de produção - e as regras jurídicas sobre eles incidentes - do Brasil, da Índia e de Angola, e que confere informações sobre Índia e Angola que justificam a escolha dos países (importador/exportador, risco exploratório, etc.);
- DESENVOLVIMENTO DA DINÂMICA: os alunos se reúnem em grupos de 4 integrantes e são colocados em contato com os contratos e leis dos referidos países. Demanda-se que os grupos produzam um quadro comparativo (1 hora de atividade), que contemple as diposições de cada um dos contratos de partilha de produção/regulação - e reflexão sobre eventuais diferenças - sobre os seguintes aspectos: (i) existência de previsões de abastecimento do mercado nacional (e caso haja, o modo como foi desenhada – considerando-se sempre tanto o contrato, como a regulação); (ii) existência de previsões de alteração de circunstâncias (e caso haja, o modo como foi desenhada – considerando-se sempre tanto o contrato, como a regulação); (iii) existência de previsão de caso fortuito e força maior (e caso haja, o modo como foi desenhada – considerando-se sempre tanto o contrato, como a regulação); (iv) possibilidade de alteração dos percentuais relativos à partilha do óleo de lucro; (v) garantia ao direito de apropriação do óleo de custo; e (vi) alteração do prazo de vigência do contrato. A extensão do exercício demanda que todos os membros do grupo efetivamente manejem os contratos e a regulação de cada país. O professor circula entre eles para sucitar a questão da alocação de riscos por meio de mecanismos ex ante e ex post, instigando os alunos a enquadrarem os aspectos que buscam nessa divisão, além de sanar e universalizar eventuais dúvidas. O produto final, a ser enviado para o professor depois da aula, é o quadro comparativo;
- TÉRMINO DA DINÂMICA: O professor faz comentários no início da aula seguinte (30min) sobre os quadros encaminhados e sobre o quadro geral, promovendo um diálogo socrático para que os alunos exponham suas percepções em termos dos diferentes desenhos das cláusulas de abastecimento do mercado nacional;
CUIDADOS COM A AULA: 
1) Durante o desenvolvimento das atividades, percebeu-se que a identificação e reflexão sobre todos os aspectos comprometeu o tempo de trabalho dos grupos. Para evitar isso, é possível distribuir alguns aspectos ou alguns modelos para grupos diferentes, permitindo que haja uma discussão conduzida pelo professor já no final da aula para universalização dos achados e das reflexões.
2) É recomendável que o professor pense na necessidade de fazer uma preparação prévia para a atividade mais detalhada com um término mais sintético, ou um término mais detalhado, com uma preparação prévia mais sintética. 
OBSERVAÇÃO:
1) Para que fique claro aos alunos que estão tratando de mecanismos ex ante e ex post de alocação de riscos, o professor pode determinar uma leitura prévia obrigatória e/ou fazer as intervenções pontualmente durante as discussões nos grupos. Também pode fazer as intervenções e disponibilizar a leitura depois.