- MÉTODO DE ENSINO: método de jogo, no qual os alunos assumem diferentes perfis de atores envolvidos em um processo de IED;
- PREPARAÇÃO: há leitura prévia obrigatória, que consiste em: páginas selecionadas de relatórios oficiais (CAMEX e CEPAL anexos). Há também leitura complementar. Foi, ainda, sugerida atividade prévia complementar consistente na navegação de páginas eletrônicas específicas relacionadas com o conteúdo da aula - IED: UNCTAD;BANCO CENTRAL; BANCO MUNDIAL; IISD; CINDES (acessados em 6-11-13)
O acesso a estas páginas retomava uma orientação geral do curso para os alunos, sobre o acesso a dados econômicos e centros especializados em determinadas áreas do Direito Internacional Econômico (como é o caso da UNCTAD, para IED);
- INTRODUÇÃO DA DINÂMICA: os materiais de leitura são retomados em um debate aberto com os alunos antes do início do exercício (15 minutos). Para o jogo,  a sala é dividida em 4 grupos, sendo que cada deles assume um perfil: 1) investidor (ente privado, empresa); 2) Estado investidor; 3) Estado receptor; 4) sociedade civil do Estado receptor. Cada grupo de alunos recebe um bloco de "post-it" para que indique critérios e instrumentos legais que elegeriam se fossem:
        a) o investidor (1) e tivessem que decidir sobre a realização ou não do IED no Estado receptor (3);
        b) o Estado investidor (2) e tivessem que definir as políticas de apoio à exportação de IED ao Estado receptor (3);
        c) o Estado receptor (3) e tivessem que estabelecer suas políticas de atração de IED do Estado investidor (2);
        d) a sociedade civil (4) e pretendessem pressionar o Estado receptor (3) por políticas de crescimento de forma sustentável;  
- DESENVOLVIMENTO DA DINÂMICA: 
1ª RODADA) os alunos tinham à frente uma situação tradicional de IED - fluxo de um país desenvolvido (de renda alta) para um país em desenvolvimento (de renda média alta - que poderia ser o Brasil). Duração: 20 minutos; 
2ª RODADA) o contexto se altera para os novos perfis de fluxo de IED, de países em desenvolvimento (de renda média alta, que poderia ser o Brasil) para países em desenvolvimento (de renda média baixa, que poderia ser a Bolívia). Esta segunda fase, foi pensada para aproximar os alunos do caso a ser tratado nos encontros seguintes sobre IED da Petrobras no setor de gás natural na Bolívia. Duração: 10 minutos;
Ao final de cada rodada, um representante de cada grupo ia para a frente da sala para colar os "post-it" na tela em que estava exibido o power point com as figuras de cada perfil. Ao colar suas demandas regulatórias, o aluno deveria justificar e dialogar com as demais apresentadas pelos outros grupos. A ordem de apresentação foi a indicada acima - do investidor à sociedade civil;
3ª RODADA) ao concluir este fluxo, o diálogo da professora com toda turma era retomado e a seguir estabelecido um contra-fluxo (da sociedade civil ao investidor), com a finalidade de contrapor interesses apresentados por todos os perfis.  Duração: 25 minutos;
- TÉRMINO DA DINÂMICA: depois das duas rodadas (fluxo e contrafluxo), os alunos tiveram 5 minutos para discutirem entre eles. Em 3 minutos cada grupo deveria indicar o que foi alterado tendo em vista a mudança das característica do perfil que representava (5 grupos). Nos demais 10 minutos foi debatido o contrafluxo e indicado o foco da próxima aula no Caso Petrobras-Bolívia;
- CUIDADOS COM A AULA: algumas observações podem ser feitas a partir das experiências com a atividade:
1) em outras oportunidades, os alunos do 3° ano já tiveram o caso específico, abordado sobre outra óptica, na matéria de Contratos, com outro professor (André Correa; ver fichas "Caso Petrobrás"), o que permite que os alunos venham conhecendo bem a estrutura que ampliem e coloquem  em questão conceitos que achavam já estarem consolidados;
2) a aplicação do exercício dependeu da retomada da leitura obrigatória previamente disponibilizada e de contextualização consistente na caracterização dos investimentos estrangeiros direto que ocorrem na América Latina e na identificação do perfil da internacionalização da região;
3) no início do curso de 2013, no qual o exercício foi novamente aplicado, houve uma conversa para entender o perfil da turma e delinear que tipo de dinâmica funciona e quais são as áreas de interesse dos alunos. A par do papel de professor na formação mais ampla do aluno, sendo a disciplina técnica, é importante se alinhar ao perfil da turma, o que, no presente caso, influenciou tanto a opção por focar mais no lado privado que no público quanto à escolha do material de base. Identificou-se, por exemplo, dificuldade da turma em lidar com a agenda de atividades fora da sala de aula, especialmente com grande volume de material, motivo pelo qual se optou por textos objetivos (fontes primárias, primordialmente) e respostas em sala;
4) ao aplicar o exercício, é necessário atentar para as limitações de idiomas estrangeiros dos alunos, pois o texto da CEPAL indicado está escrito em espanhol e parte dos demais textos e sites estão em língua inglesa;
5) para realização do exercício é preciso contar com estrutura física específica, ou seja, datashow e acesso anterior dos alunos a computadores e internet para a parte preparatória da dinâmica;
6) ao trabalhar com um caso real, como o presente, é preciso tomar cuidado com a bagagem que os alunos trazem da mídia, tentar desconstruir preconceitos e fazê-los enxergar outros lados do caso.